NBA 24直播网 2024-10-17 11:41:51
在机器学习中，从错误中吸取教训并不断完善模型是至关重要的。这被称为模型优化或模型改进。
错误分析是识别模型错误并了解其原因的过程。这可以通过以下方法完成：
一旦识别出错误，就可以采取以下步骤改进模型：
模型优化是一个持续的过程。随着新数据的出现和新技术的开发，模型需要定期更新和改进。以下是一些持续改进模型的最佳实践：
从错误中吸取教训并不断完善模型对于开发高性能机器学习模型至关重要。通过错误分析和模型改进技术，可以提高模型的准确性和泛化能力。持续改进模型可以确保模型随着时间的推移保持相关性和有效性。
一、正视错误，体会学生的感受心理学分析：由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是不可避免的。 在我们的数学课堂中，每天都有学生“出错”。 有时出错反而有利于教学，有利于学生更好地掌握数学知识。 作为数学教师，要正确地对待学生在学习数学过程中出现的错误。 1. 体会学生出错的感受。 面对学生所出现的“错误”，许多教师避之而不及，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，而是转向其他学生进行提问，直到得出“正确答案”为止；或是当无人回答时干脆把答案“双手奉上”。 这种做法在很大程度上挫伤了学生答题的积极性，甚至会对学生造成了严重的伤害。 有人回顾自己这方面的亲身经历说：“当老师提问时，在绝大多数情况下，我都是低头不语。 然而，老师有时还是能够叫到自己的名字。 每当这个时候，我的心里真是害怕，不知道自己能否回答老师所期望的答案。 因为这种害怕，面红耳赤、语无伦次甚至结巴口吃都是有过的事……”是啊，如果我们对待学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，终会使学生产生畏惧心理，从而课上不敢回答问题，怕出错，遇到问题不敢去独立思考、发表自己的观点，丧失学习的自信心。 因此，在“错误”面前，要关注学生的感受，解除学生对错误的恐惧心。 有时，一些幽默的语言或一个鼓励的微笑，会化解学生受挫后尴尬和难堪的心理。 2. 交还学生出错的权利。 在学习中学生有出错的“权利”，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被学生讥笑的苦恼，鼓励学生自己探索、分析问题。 法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。 对于学生的错误，教师要以人为本，要以宽容、理解的心态去看待，不轻易对学生说错，尊重他们的人格，保护他们的自尊心和学习积极性，使学生认识到发生各种错误是自然的。 让学生迈向“错误”，使他们有积极性去思考错误，经历实践获得体验，正确构建新知。 二、利用错误，开发错误的价值数学课堂是师生知识共享、思维碰撞、情感交流的舞台。 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。 ”我们要利用错误激发学生思考，引导学生修正错误；利用错误给学生创造良好的思维空间，引导学生多角度、全方位地思考，深化知识，使学生体会数学的真谛，懂得数学的价值。 1. 错中认知——用错误引起学生的关注。 有位社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。 课堂中学生出现的错误，作为教师，要巧妙地加以利用。 有时可以把错误展示出来，由学生自己去评价、去分析，使他们都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。 例如，教学比例尺时有这样一道题目：在一张比例尺为5：1的图纸上量得零件长10厘米，这个零件实际长（ ）厘米。 部分学生解答为2厘米，部分学生解答为50厘米。 面对学生出现的不同答案，我并没有直接评判谁对谁错，而是组织两方同学进行辩论，经过几番辩论后，做错的同学知道自己错在了哪里。 通过辩论，给学生留下了深刻的印象，以后在计算中出现类似错误的概率就小多了。 这样会比教师的空洞说教更富有灵性，更直观、具体。 2. 错中感悟——用错误加深学生的体验。 音乐界有这样一个故事：世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。 其实，这是评委们故意设置的。 正是对这“错误”的大胆否定，体现了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。 教师教学中除了利用课堂中生成的错误外，也可以适宜地设置一些错误，让学生在这些错误中进行切身体验，从“错”中“悟”出正确的结论。 教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，唤醒了学生的质疑精神和探究欲望，使学生在错误中体验到正确的策略，老师是不能替代感悟的。 3. 错中探究——用错误点燃学生的思维。 如，学习“能被3整除的数的特征”，由于学生受“能被2、5整除的数的特征”知识的迁移，思维受到了干扰，大多数学生都认为个位上是0、3、6、9的数能被3整除。 对于这样的普遍错误，我出示了一些具体的数字，让学生去验证。 通过验证，学生发现这个“答案”是错误的，大家开始感到迷惑：怎样的数能被3整除？在此基础上，我组织学生进行探究，进而发现能被3整除的数的特征。 学生不断出错的过程，其实是一个不断改进错误、完善方法的过程。 因此，教师不要轻易地否定学生的思维成果，顺着学生的思路，促使学生在错误中思考、探究，碰撞出智慧的火花。 4. 错中思辩——用错误培养学生的判别力。 例如，在教学较复杂的百分数应用题时，有这样一道练习题：商店下午卖出衬衫120件，比上午多卖出20%，上午卖出多少件？对此学生给出了不同的解法：（1）120×（1－20%）＝96（件）（2）120÷（1＋20%）＝100（件）。 反馈完后，我让学生进行讨论比较。 生1：下午比上午多卖出20%，也就是上午比下午少卖20%，所以下午卖出的百分率是（1－20%）。 生2：我觉得他的方法不对。 因为他把单位“1”搞混了，“下午比上午多卖出20%”是以“上午”为单位“1”，而“上午比下午少卖出20%”是以“下午”为单位“1”。 经过比较，学生都意识到前一种方法是错误的。 “那要使120×（1－20%）正确，条件可以怎样改？”我顺势问了一句。 生3：把条件“比上午多卖出20%”改成“上午比下午少卖出20%”。 学生在“错误”中辨析，最终寻求到正确的结论。 三、反思错误，深化知识的理解认知心理学观点认为：只有当学习者知道学习效果如何时，才能发生学习。 对于学生的学习错误，除了在课堂上及时地进行反馈外，还要经常引导学生反思、回顾。 对于作业或试卷上得错题，要让学生反思错题的原因，在旁边改正，并且将比较典型或重要错题目记录到错题摘抄本上，在错题旁边批注上错题原因。 摘抄错题写反思从表面上看会花费学生一定的时间，但从长远的角度看，反思能够帮助学生养成及时发现并纠正错误的良好习惯，有助于培养学生养成独立思考、善于提出疑问、解决问题的能力。 让学生找一找哪些题做错了？错在哪里？题目结构是怎样的？怎样订正？以后该怎样掌握它？学生通过自己的一番思考和梳理，就会加深对知识的理解和掌握。 总之，学生的“错误”是宝贵的，也是美丽的。 作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要正确地对待学生在学习中出现的错误，而且还要巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，化腐朽为神奇，使学生的分析思考能力和解决问题能力得到进步和发展。
我对于PDCA循环的归纳总结，是为了更好地理解和更有意识地在工作生活中使用PDCA思考模型，因为它真的太有用了，不妨一起来了解一下。
PDCA循环是美国质量管理专家休哈特博士提出的，后由戴明采纳普及，又称戴明环。
网络百科对PDCA循环的解释是：
每一件事情，通常我们会先做计划（P），计划完了以后去实施（D），实施的过程中进行检查（C），检查执行结果是否达到了预期，分析影响的因素、出现问题的原因，并提出解决的措施，然后再把检查的结果进行改进、实施、改善（A）。
以上四步，不是运行一次就结束。 一个循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环。 这样把没有改善的问题又放到下一个循环里面去，就形成一个一个的PDCA循环。
要点一：“（A）处理”阶段是PDCA循环的关键。 因为处理阶段是解决存在的问题、总结经验和吸取教训的阶段。 该阶段的重点又在于修订标准。
要点二：“（C）检查”阶段的分析对“（A）处理”阶段的标准修订起着决定作用。
特点一：大环套小环、小环保大环、推动大循环。 PDCA循环作为质量管理的基本方法，不仅适用于整个工程项目，也适应于整个企业和企业内的科室、工段、班组以至个人。 各级部门根据企业的方针目标，都有自己的PDCA循环，形成大环套小环，小环里面又套更小的环。 大环是小环的母体和依据，小环是大环的分解和保证。
特点二：PDCA循环不是停留在一个水平上的循环，不断解决问题的过程就是水平逐步上升的过程。 PDCA循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一部分成果，工作就前进一步，水平就进步一步。 每通过一次PDCA循环，都要进行总结，提出新目标，再进行第二次PDCA循环，使品质治理的车轮滚滚向前。 PDCA每循环一次，品质水平和治理水平均更进一步。
PDCA循环，可以使我们的思路和工作步骤更加条理化、系统化、科学化。 PDCA循环的应用非常广泛，它可以运用于自己所做的每件事情中。
用于企业： PDCA循环可以发现、改善各种管理问题，可以应用于各个领域，大到企业的策略管理、环境污染管理，小到部门的项目管理、教育训练等等。
用于个人： PDCA循环可用于自我管理，比如工作日常，月度计划，习惯养成等等。
个人应用举例，在2018年的年度目标里面有一项是PPT的学习，以此为例说说我对PDCA循环的使用：
P-（Plan）计划：起点、终点、实现途径的制定。
D-（Do）执行：实现途径具体化、细分化。
C-（Check）检查：总结执行计划的结果，找出问题、原因和解决方案。 可以对比，写下每个部分计划和实际结果之间的差距。 在每个差距下面，做“鱼骨式追问”↓
为什么初始状态改变了？ 为什么初始状态认知不准确？（影响因素） 为什么行为没有执行？（原因） 为什么目标未达成?（原因） 每一层追问必须填写一个答案和一个解决方案。 就是如果你做了什么事儿，这事儿就不会发生了。 为什么不行？怎么就又行了？怎么才能行？也许未来这么做就可能行？
A-（Action）处理：计划本身可能也存在问题，所以我们要给出自己时间修正问题。
追问是为了得出行为的解决方案和计划的修正方案。 如果不能用一句话描述的话，就要拆分子目标，从子目标倒推。 当所有的答案都会出现否定，出现资源不足，都不能实现的时候，就要试着写出试行的实现方法。 在下一轮的行为中去试，把所有的解决方案都写下后，重点标记，纳入下一次计划的执行行为当中，进入下一个PDCA循环。
在个人年度目标中，年度目标的【计划-执行-检查-处理】是一个大的PDCA循环，目标分解到月度，月度是一个小的PDCA循环。 月度我们有月度计划，在月中去执行，在月底去总结复盘，总结复盘就是PDCA循环中的C、A环节，去检查分析，并做出处理，进入下一个月PDCA的循环。
月度是在年度PDCA这个大环内的小环，而在月度这个小环中每周或者每半个月对月度目标的检查、总结，就是其中套着的更小的小循环，大环套小环、小环保大环、推动大循环。 同时在不断解决问题、修正改变执行的过程中逐步上升。
运动方面：
咨询方面：
PPT方面：
所以，在下半个月中：运动20min+差7天，饮食节制，体重目标109斤，写咨询报告1篇，PDCA的学习和写作输出是重点要关注的目标。
通过PDCA中C这一步的检查后，对比计划的结果，让我接下来的执行更有方向，不会因为想读书就多读书，去超额完成很多，而是要保证其它目标的达成。
在个人的目标管理实现上，无论年度、月度，PDCA循环都适用，在习惯养成计划中PDCA循环也适用。 作为一名生涯咨询师，在咨询前要做咨询目标的设定（P），咨询过程的执行（D）、咨询后复盘写咨询报告（C、A），然后进入下一个PDCA循环，也同样适用。
PDCA循环的使用非常广泛，在了解之后我们要有意识地去使用，去作为自己思考的一个方法，行动的一个思路，刻意训练，融会贯通，直至成为一种本能的自动化的思维方式。
了解了PDCA循环后在这个月的月度总结复盘时，不妨也来实践一下吧。
扩展阅读：
作为员工，我在工作中捅过最大的篓子就是弄丢了公司的一个配件，原因是因为疲劳。 我赶路一天，半夜才下车，我的精神状态已经达到了极限，无法保持好的警觉性。 从这个角度来说，我应该在工作中确保充足的休息和保持良好的精神状态是至关重要的。 否则，一些简单的疏忽可能会导致严重的后果。 然而，我还是表现出了一种非常好的态度。 我意识到了自己的错误并感到非常不安。 在工作中，我们常常会遇到挫折和错误，但关键是如何积极地处理这些问题。 这件事情也提醒我，即使出现了错误，也应该保持良好的态度，积极主动地去面对和解决问题。 最后，我的老板对我的反应也非常重要。 我非常幸运，因为老板没有责怪我，并顺利完成了出差任务。 老板的积极反应让我能够更好地释放压力和调整自己的心态。 当然，这并不意味着我可以随意犯错，而是说明在工作中，我们应该尽可能地为员工提供良好的工作环境和帮助。 针对这个事情，以下是一些建议：我应该保持良好的精神状态，在工作中时刻保持警惕。 我需要根据我的情况和习惯注重充足的休息和锻炼，避免疲劳过度导致出现疏忽和错误。 我要意识到自己的错误并积极面对。 当我在工作中出现错误时，首先要意识到自己的错误，然后积极主动地解决问题，并采取措施避免再次犯错。 同时，我也需要学会接受别人指出我的错误并虚心接受批评。 我需要适当的压力和支持。 适当的压力可以激发出我积极性和进取心，但是过度的压力可能会导致我产生焦虑和疲劳。 因此，我需要适当的压力和支持，让我能够在良好的条件下充分发挥自己的能力和潜力。 我需要采取多方面的措施。 对于特殊岗位和工种，我可以采取多方面的措施来避免出现错误。 比如加强培训和指导、进行模拟演练、提供安全设备等。 同时，我也需要建立完善的监管和管理制度，让我在规范和明确的制度下工作。 我需要建立正向反馈和奖励机制。 正确对待我的错误，既不能过度批评和指责，也不能放任不管。 我建议建立正向反馈和奖励机制，鼓励员工积极面对错误和问题，并在解决问题的过程中不断成长和进步。 总之，工作中犯错是难以避免的，但对于好的企业和优秀的员工，我们应该将其视为一次宝贵的经验和机会，通过不断总结和改进，提高业务素质和工作水平。 作为员工，我要学会从错误中吸取教训，不断完善自己，并以积极的态度面对工作中的挑战。
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